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miércoles, 6 de marzo de 2024

Innovar más allá de Silicon Valley: Descubre cómo emprender e innovar en entornos desafiantes y pocos recursos

Estimad@s amig@s

Sinopsis

En un mundo donde las startups están conquistando horizontes, la innovación va mucho más allá de los grandes centros económicos.

Desafiando el evangelio de Silicon Valley, Alexandre Lazarow pone en nuestras manos Innovar más allá de Silicon Valley, un viaje hacia el futuro de la innovación empresarial que explora territorios desconocidos y con pocos recursos.

Desde la inestabilidad política hasta la escasez de infraestructuras o la falta de inversores, Innovar más allá de Silicon Valley demuestra que la verdadera innovación no conoce fronteras explorando historias inspiradoras de visionarios que han construido industrias desde cero.

 

«Necesitamos innovar más,

 educar mejor

y construir más que el resto del mundo»[i]

 

Introducción

Más allá de Silicon Valley

(…) estaba recaudando fondos para una ronda de financiación de serie A de siete millones de dólares, una de las primeras grandes rondas del floreciente mercando de la energía no conectada a la red en los países en desarrollo (…)

(…) “Estás creando una empresa tecnológica, ¿Por qué tiene tantos gastos generales? ¿Una academia de formación para el personal de ventas y una plataforma de pagos interna? ¿No se puede ser más eficiente?”. “El chelín tanzano se devaluó precipitadamente el año pasado, ¿Cuál es su estrategia de cobertura?”. “Ahora estáis recaudando una serie A, ¿Quién podría dirigir una serie B y en qué mercado de valores cree que acabará cotizando?”.

(…) estás preguntas no es algo negativo ni un error, pero están arraigadas en un conjunto de creencias exclusivas de Silicon Valley y su concepción de cómo construir una startup (…) estás creencias no siempre se trasladan al mercado tanzano.

 

Muchos de los inversores no aceptaban la idea de que una empresa pudiera romper de raíz el paradigma de Silicon Valley y aun así tener éxito (…)

 

El histórico monopolio, casí absoluto, de Estados Unidos en la inversión de riesgo se ha reducido a menos de la mitad de la cuota mundial. En las ultimas décadas, una serie de grandes centros económicos más desarrollados han construido el resto. Ciudades como Londres, Berlin, Tallin y Tel Aviv se están convirtiendo en potencias mundiales de startup.

China (…) se ha situado a la cabeza del panorama mundial de la innovación, con más de cien mil startups (…) y más de nueve mil empresas de capital riesgo (…) alberga ahora el 35% de las empresas unicornio del mundo (…)

 

(…) a pesar de la globalización de la tecnología, nuestro conocimiento de la forma en que se crean las startups sigue estancado y miope, centrado en un tiempo y lugar específicos y en un tipo de empresa particular: el negocio de software de Silicon Valley.

 

(…) nos desafían a repensar cuál debe ser el modelo de innovación, tanto a nivel mundial con en Silicon Valley (…)

¿Qué es exactamente la frontera y quiénes son sus innovadores?

 

(…) incipientes ecosistemas urbanos y rurales de las startups en países desarrollados como Estados Unidos y Europa, así como en los mercados emergentes.

(…) los innovadores de la frontera deben enfrentarse a limitaciones únicas que van desde la posible inestabilidad política a macroeconómica y las infraestructuras o servicios gubernamentales disfuncionales o inexistentes, hasta los clientes que simplemente no pueden permitirse comprar productos novedosos o son demasiado reacios al riesgo (…)

(…) el mundo no puede dividirse en categorías simples: “Silicon Valley” y “No Silicon Valley” (…) ¿Es rentable la moneda? ¿Proporciona el gobierno estabilidad? ¿Existen altos índices de corrupción? ¿Cuál es el nivel del PIB per cápita?

(…) ¿Hay suficiente capital disponible? ¿Existe talento técnico experimentado (…)? (…)

 

(…) los innovadores de frontera encarnan cualidades especificas:

• Son empresarios de la oportunidad.

• Aprovechan algún tipo de innovación.

• Aspiran a escalar sus negocios.

 

(…) los innovadores de la frontera a menudo deben construir la full stack[ii], incluida la infraestructura habilitadora que requieren sus negocios y productos.

Mientras que Silicon Valley se esfuerza por crear unicornios, la frontera crea camellos (…) organizaciones que pueden aprovechar las oportunidades, pero que tambien pueden sobrevivir en una sequía. Los innovadores de la frontera no se centran en el crecimiento a cualquier precio, sino en la sostenibilidad y la resistencia.

 

(…) no solo venden al mundo (…) construyen el tejido y la maquinaria de la organización de forma distribuida. Contratan a los mejores talentos, independientemente de su procedencia, y fomentan una cultura integrada a través de la tecnología y el diseño organizativo.

 

(…) no se limitan a ampliar sus empresas, sino que desempeñan un papel activo en la construcción de sus ecosistemas, sentando las bases de la cultura empresarial, creando una comunidad de mentores y partidarios, y construyendo la infraestructura necesaria para el ecosistema.  

 

(…) ¿Qué estrategias únicas emplean los innovadores de la frontera para desarrollar con éxito sus innovaciones? ¿Cómo pueden replicar estrategias otros en la frontera? ¿Qué puede aprender Silicon Valley de estos enfoques emergentes? ¿Cómo deberíamos utilizar estas lecciones para promover ecosistemas de innovación dinámica y exitosos en todo el mundo?

 

«El futuro ya está aquí,

solo que no está distribuido de forma uniforme»[iii]

 

¿Se puede innovar fuera de Silicon Valley y de los principales hub de nuestro país? No me cabe duda y para muestra un botón. Hace cuatro años me invitaron a sumarme como mentor a la aceleradora Ceuta Open Future que hoy es un proyecto consolidado, conocido y reconocido.

 

Me acuerdo cuando empezamos a tener los primeros contactos, las dudas que teníamos con el proyecto y las preguntas que nos surgían: ¿Queremos crear un unicornio o un camello africano? Un camello, no tuve que pensar mucho mi respuesta.

• ¿Por qué? No se trata de ser flor de un día, queríamos y así lo seguimos pensado consolidar Ceuta en el mapa del emprendimiento mundial. Tenemos un proyecto de largo plazo,  capacidad de resiliencia ―sostenibilidad que aporta el camello, la fuerza que nos da Hércules, un equipo comprometido con el reto y muchas ganas de hacer algo grande por y para el ecosistema emprendedor.

 

Para los que no os guste aquello de ser startup camello, podemos invitaros al movimiento Zebras Unite ―otro nombre alternativo para las startups que no son unicornios―, se centra en concienciar sobre la variedad de startup para las que la estrategia de crecimiento de Silicon Valley no es adecuada. 

 

Gracias a poder subirnos a hombros de gigantes “partner” estamos consiguiendo que El Ángulo se convierta en una pieza que suma en el ecosistema emprendedor, sin dejar de pensar en todo lo que nos queda por hacer y la necesidad que tenemos de dar a conocer a todos lo que estamos haciendo desde geografías poco exploradas (océano azul) para el emprendimiento.

 

No sabemos si lo conseguiremos pero lo que tenemos claro todo el equipo es que ¡podemos ayudar! Innovar más allá de Silicon Valley nos anima a seguir construyendo ―consolidando nuestro proyecto de innovación abierta. Gracias a personas como Alexandre Lazarow por alentarnos a aquellos que tenemos un sueño a no desfallecer.

 

«El software se está comiendo el mundo»[iv]

 

(…) en Silicon Valley, todo el mundo está en proceso de disrupción, desde la sanidad hasta los coches sin conductor, pasando por la educación e incluso la política. Y la disrupción no es solo cosa de emprendedores. Hay disruptores en el capital riesgo, la inversión ángel y las aceleradoras.

 

Innovar más allá de Silicon Valley nos deja cinco conclusiones principales:

• La innovación es global.

• Ha surgido un nuevo modelo de innovación.

• Es un libro de jugadas no de normas.

• No copies a Silicon Valley.

• Silicon Valley necesita una renovación.

 

«La innovación tecnológica

se ha globalizado»[v]

 

Innovar más allá de Silicon Valley

Descubre cómo emprender e innovar en entornos desafiantes y pocos recursos  

Alexandre Lázaro

LID editorial

 

Link de interés

• África despierta: La oportunidad de un mercado por descubrir

• Gracias, China

• Start-up nation: La historia del milagro económico de Israel

• El dilema de los innovadores

• El futuro del dinero: Cómo la revolución digital está transformando las monedas y las finanzas

• Finanzas descentralizadas: La nueva y definitiva libertad económica

• Cómo innovar desde el Consejo

 

«Queríamos coches voladores,

pero en lugar de eso tenemos 140 caracteres»[vi]

 

ABRAZOTES


[i] Barak Obama

[ii] Stack completa

[iii] William Gibson

[iv] Marc Andreessen

[v] Alexandre Lazarow

[vi] Peter Thiel 

martes, 6 de marzo de 2018

School Marketing; Cómo vender más siendo un centro de enseñanza


Estimad@s amig@s

Sinopsis
Cuando al alumno le llamamos «cliente»

¿Cómo se vende en un centro de enseñanza? ¿Sabe un centro escolar cuánto representa para su presupuesto perder un cliente? Uno de enseñanza superior, ¿debe ofrecerse a su potencial alumno o al «pagador»? ¿Saben los centros extraescolares cómo promocionarse a través de las redes sociales? A estas y muchas otras cuestiones da respuesta school marketing, un libro fruto de la investigación, la pasión y la experiencia.
Un manual imprescindible para cualquier centro educativo, porque los tiempos han cambiado y es necesario aplicar potentes tácticas de marketing para afrontar los nuevos retos y prosperar en el mercado. Bienvenidos al School Marketing o cómo deben venderse en el siglo xxi los centros de enseñanza para crecer, ser rentables y alcanzar la excelencia.

«El gran reto de la comunicación en centros de enseñanza
es diferenciarse del resto»
Xavi Sánchez

Prólogo
(…) son tiempos de cambio que afectan a todos los centros formativos de ámbito escolar deben luchar contra la pirámide poblacional —no son pocos los que curso tras curso tienen la incertidumbre de poder mantener las distintas líneas que tienen por curso—, y en el caso de la enseñanza superior esa pirámide se le suma la aparición de nuevos grados universitarios, además de nuevos centros para los grados existentes, y la globalización de la enseñanza que no entiende de fronteras en el caso de los másteres de postgrado (…)

(…) lo que se busca en el aprendizaje como una experiencia que empieza a gestarse en la búsqueda del centro, durante la formación y un post que perdurará durante toda la carrera profesional (…) otras variables como el propio prestigio de la institución siguen siendo determinantes para los potenciales estudiantes (…) hay un cambio pues hablamos de ciclos más cortos (…)

(…) estamos en un entorno de menor demanda a nivel doméstico, pero un entorno de la demanda a nivel global con dos mercados que exportan muchos estudiantes como son China e India (…)

(…) necesidad de mensajes nuevos, que lleguen al destinatario y que no se hayan escuchado anteriormente (…) única vía para conseguir la diferenciación necesaria para que un potencial cliente se sienta atraído por el mensaje (…) gana peso el enfoque eminentemente pragmático de formarse buscando un impacto directo y a corto plazo en la progresión profesional (…) la salarial (…) los «servicios de carreras profesionales» en general y la bolsa de trabajo en particular han pasado a ser determinantes en la oferta de los distintos centros (…)

(…) las redes sociales deben tener un uso específico, y ser frescas y agiles (…) los medios impresos cada vez tienen un uso más especifico y a los millennials (…) les cuesta leer una revista impresa si no tienen una motivación muy concreta para hacerlo (…)

(…) el School Marketing es una disciplina que, por la evolución del sector, cada vez será más relevante para los distintos centros de cara a proyectar los valores, programa y resto de características diferenciales (…) la buena ejecución (…) metodología y acciones (…) estrategia pensada y bien ejecutada (…) diferenciar a nuestro centro de la competencia, local o global, online y offline.

«Un profesor trabaja para la eternidad:
nadie puede decir dónde acaba su influencia»
Henry Brooks Adams

Introducción
(…) antes los centros de enseñanza tenían la capacidad de elegir, de seleccionar. Hoy en día no. Y es probable que nunca más vuelva a pasar. Ahora son ellos los que son elegidos o seleccionados, y como cualquier otro producto que un potencial consumidor elige en cualquier otro ámbito ha de saber venderse, saber cuáles son sus virtudes y magnificarlas, conocer también sus defectos para minimizarlos u obviarlos.

(…) el conocimiento de los centros de enseñanza y su necesidad para venderse no creo que ya nadie lo pueda poner en duda. Nos enfrentamos a un nuevo reto: pasar de centro a empresa, pasar de alumno a cliente, pasar de padres a compradores, pasar de exalumnos a «recomendadores» (…)

«Es más importante lo que el maestro es
que lo que enseña»
Karl A. Menninger

¿Qué institución formativa puede permitirse el lujo de no hacer marketing? Pocas o ninguna, y he preguntado «hacer» que no «invertir».

Todos hacemos marketing a diario. Hay una máxima que siempre he defendido como director de programas, captador o profesor «quien mejor vende un programa o una escuela es el alumni». Cuidarlo es clave, fidelizarlo el objetivo, convertirlo en el primer prescriptor el sueño de todo gestor.

Cada vez más vemos como los centros educativos tienen presencia en los medios on y off-line unos con equipos internos y otros con ayuda de una agencia.

Es perentorio dar a conocer la propuesta de valor diferencial, vivimos inmersos en un auge de centros educativos, y a la vez en una fuerte caída de la curva demográfica, por no hablar del daño que ha hecho la crisis a la hora de invertir en formación.

El cliente (empresa o padres) y el usuario final son cada vez más exigentes, quieren un retorno rápido de la inversión que van a realizar en un programa a la vez que exigen menor duración de estos, optimización de las áreas dando cabida a nuevas tendencias, innovación en la metodología de enseñanza, y como no podía ser de otra manera conocimientos adaptados a la realidad de su empresa.

Vivimos momentos de cambios importantes en la formación, necesitamos hacer, invertir, co-crear acciones de marketing que ayuden a nuestros centros a conseguir minimizar la caída de alumnos a la vez que conseguir la fidelización de los alumnis. 


«El mejor maestro es el que nos enseña
a estudiarnos a nosotros mismo»
Stephen Crane

Es evidente que témenos que vender, pero lo más importante es saber qué vamos a vender y a quien se lo vamos a vender (…)

Un centro de enseñanza es muy diferente a cualquier otro tipo de producto que se anuncia en cualquier medio de comunicación. ¿Por qué? Por la sencilla razón que tenemos que ofrecer lo que el público quiere (...)

(…) es importante que Cuando se apuesta por un concepto tenga vigencia y durabilidad (…) hay que tener en cuenta que el prestigio, la notoriedad y el conocimiento cuestan muchos años y mucho dinero en inversión conseguirlo (…)

(…) debemos saber extraer nuestros puntos fuertes, de forma objetiva, para poder trabajar con ellos, y dotarles de la fuerza que necesitarán nuestros mensajes. 

«No hay maestro que no pueda ser discípulo»
Baltasar Gracián

El público objetivo del ámbito escolar; son los padres. Nuestro trabajo será conocerlos saber cuáles con sus necesidades que tienen para con la formación de sus hijos (…)

(…) si realmente queremos «vender» nuestras virtudes como centro de enseñanza a los padres, tendremos que venderles que somos únicos en alguna cuestión en la que puedan estar interesados.

Rendimiento académico + Felicidad personal
= Padres y alumnos satisfechos

«La escuela no cabe en los límites estrechos del aula»
José Ingenieros

¿Deben los centros de enseñanza tener un plan de marketing anual? Si entendemos que un plan de marketing es un documento en el que se recogen todos los elementos, estrategias, estudios, objetivos, etc., imprescindibles para delimitar y dar forma a esa hoja de ruta que nos hemos planteado como válida para conseguir llegar a nuestra meta, entonces sí.

«Enseñar es aprender dos veces»
Joseph Joubert

Una vez hayamos centrado nuestra propuesta (publico objetivo, plan de marketing, conocimiento de nuestras fortalezas, determinación presupuestaria y selección de medios) llega la hora de la verdad. Hay que pensar en la campaña.

«Siempre que enseñes,
enseña a la vez a dudar de lo que enseñas»
José ortega y Gasset

Muchas universidades tienen un servicio de alumni de gran relevancia. En EE. UU. no solo es imprescindible, sino que la gran mayoría de los exalumnos de las universidades abona una cuota en función de sus posibilidades a la propia universidad. De esta forma pueden llegar a cubrir más del 25% del presupuesto de una universidad.

¿Qué puedo ofrecer a los alumni?
● Directorio
● Formación, jornadas, charlas
● Encuentros
● Bolsa de trabajo
● Ventajas y beneficios
● Tarjetas de crédito
● Promoción de empresas de alumni
● Revista
● Merchandising
● Mentoring entre alumni
● E-mail
● Votaciones
● Descuento en matriculas familiares
● App
● Formación continua
● Servicio de asesoramiento individualizado
● Accesos
● Servicio editorial

«El sabio cuida principalmente de la raíz»
Confucio


Link de interés

«La mayoría de los educadores seguirán dando clase 
sobre navegación mientras el barco se estuviera hundiendo»
James H. Boren

Recibid un cordial saludo

martes, 1 de agosto de 2017

El tejido de Weiser; Claves, evolución y tendencias de la educación digital

Estimad@s amig@s

Sinopsis
Actualmente la tecnología digital se ha convertido en una dimensión casi inseparable de la realidad física. La red es el ámbito donde tiene lugar el conjunto de la actividad humana en sociedades avanzadas como nuestro entorno. Todo —personas, contenidos, objetos, herramientas, dispositivos, espacios, acciones e incluso ideas— se encuentra interconectado permanentemente en un entorno sociotecnológico complejo, donde el conocimiento y el conjunto de ámbitos de actividad humana han sido transformados —algunos de ellos radicalmente— en tan solo dos décadas. Pero ¿qué ha ocurrido con la educación?, ¿podemos hablar de educación digital del mismo modo en que utilizamos el término de economía digital?, ¿cómo se aprende en la red?, ¿qué nos depara el futuro? El presente libro ofrece una interesante aproximación al fenómeno del aprendizaje en la red desde diferentes perspectivas, profundizando en su naturaleza informal y situando a sus actores principales, los digital learners, en el centro de la escena. Asimismo, proporciona al lector las claves necesarias para reflexionar críticamente acerca del futuro de la educación en la sociedad digital. 

«Aprender es llegar a conocer»
«Conocer es haber aprendido»[i]

Introducción
Si la tecnología digital es capaz de ejercer un efecto transformador tan intenso sobre todos los aspectos de nuestra vida, es inevitable preguntarnos cómo afecta esto también al aprendizaje y a la actividad formativa en particular. El uso de la tecnología digital para aprender (…)   la red como principal y único escenario (…) es por si misma el nuevo entorno educativo donde convergen los procesos de comunicación, de relación social y de construcción de conocimiento implicados en el acto de aprender (…)

(…) educación comprometida con un tipo de aprendizaje activo, colaborativo, interdisciplinar y abierto, que tiene su expresión en la red mediante enfoques y experiencias como el Open Social Learning (OSL),[ii] el aprendizaje rizomático[iii] o el Flipped Classroom[iv] (…)

«Aprender es el proceso por el que el sujeto enriquece su red y el flujo de conocimiento a través de la red»[v]

Sigo intentando entender la irrupción de las nuevas pedagogías emergentes, y cómo me afectan éstas desde el punto de vista docente. ¿Qué nuevas competencias debo aprender?, ¿Cuál es el rol que debo tener en clase?, ¿Cómo puedo aumentar el impacto de mi sesión?, ¿Qué nuevas herramientas se están empezando a utilizar?, ¿Cuáles son las tendencias micro y macro en el sector de la formación?

«Nuestra vida diaria es una fuente inagotable de aprendizaje». Es muy cierta la frase de Xavier Más pero para seguir alimentando esa fuente inagotable de aprendizaje, tenemos que ser esponjas, entender que la transformación digital que tanto esta cambiando nuestras vidas y los modelos de negocio, esta llamando a la puerta de la formación con fuerza.

El mundo de la formación va a sufrir una gran disrupción desde la forma en que enseñamos hasta la forma en la que nuestros alumnos reciben ese aprendizaje.

No quiero decir con esto que las escuelas vayan a desaparecer, simplemente que van a tener que cambiar ―actualizar, sus metodologías, reciclar a los docentes, hacer cambios en sus modelos de negocio, reconfigurar los planes formativos, las aulas, las plataformas, todo va a cambiar, tenemos que hacer una gran evolución si queremos sobrevivir al cambio como institución o como profesional.

No es fácil, tampoco imposible. El tejido Weiser y la serie de libros que desde la UOC están poniendo a nuestra disposición es un acicate para abrir los ojos y empezar a trazar nuestro desarrollo líquido.

« (…) lo importante ya no es lo que se sabe en un momento determinado, sino la capacidad de saber más, de seleccionar y de establecer conexiones entre ideas, conceptos y áreas diferentes en un entorno cambiante»[vi]

(…) para comprender los modelos de aprendizaje de la era digital es necesario incorporar el análisis de las redes sociales como un elemento adicional, asumiendo el hecho de que el aprendizaje ha dejado de ser una actividad individual e interna[vii] (…)

«El conocimiento informa el aprendizaje; lo que aprendemos informa a la comunidad; y la comunidad, a su vez, crea conocimiento (…) el conocimiento construye comunidad, mientras la comunidad define lo que se aprende, y lo que se aprende se convierte en conocimiento».[viii]

La construcción del conocimiento se basa en la capacidad de identificar conexiones, reconocer patrones y encontrar sentido entre varios campos, ideas y conceptos.

Entorno Personal de Aprendizaje (PLE)
● Desarrollo profesional: Cursos de formación ocupacional, corporativa, MOOCs, etc.
● Formación reglada: Estudios superiores, ciclos formativos, etc.
● Desarrollo personal: Acciones formativas sobre actividades de ocio, intereses personales, etc.
● Aprendizaje informal: Actividad en la red, gestión del conocimiento, interacción social, etc.

«el usuario tiene elección de acceso a los recursos de aprendizaje, tiene libertad de maniobra [y] tiene el control sobre la forma en que aprende»

(…) en lugar de adaptar los contenidos y los recursos a las preferencias y estilos de aprendizaje de cada persona, tiene más sentido ayudar a los aprendices a lo largo de la vida

«a crear su propio entorno de aprendizaje a través del cual puedan acceder, ordenar, filtrar, reutilizar y crear contenidos, lo que permitiría personalizar el proceso de aprendizaje».[ix]

«Una educación con sombras inquieta a los pedagogos,
pero seduce a los artistas»[x]

El aprendizaje no es un fenómeno que tenga lugar de forma aislada y solo bajo determinadas condiciones establecidas a priori con esta finalidad. Los seres humanos aprendemos de forma constante como resultado de nuestras acciones (…) percepción,  (…) memoria (…) pensamientos (…) aprendemos mediante la experiencia (…) nuestra vida diaria es una fuente inagotable de aprendizaje.

«La mayor herramienta para interpretar tendencias es saber leer»[xi]

Desafíos de la educación superior
● Repensar los roles docentes.
● Personalización del aprendizaje
● Ubicuidad
● Competencia digital[xii]
● Trabajo colaborativo
● Aprendizaje informal[xiii]
● Aprendizaje en línea
● Competencia entre modelos educativos[xiv]

Macrotendencias del aprendizaje
● Informalización[xv]
● Aprendizaje a lo largo de la vida
● Personalización[xvi]
● Aprendizaje social y colaborativo[xvii]
● Aprendizaje deslocalizado
● Automatización de la educación[xviii]

El desarrollo de sistemas formativos que permitan gestionar varias matrices de datos cruzándose con patrones de interacción natural y algoritmos de aprendizaje profundo (Deep Learning) podrían conducir a un escenario de cambio exponencial caracterizado por la reducción de costes y un incremento de prestaciones en el acompañamiento de los estudiantes, en la selección de los contenidos,  en los sistemas de evaluación o en el diseño y elaboración de los cursos, transformando completamente los modelos educativos y de negocio (…)

(…) dan sentido a las titulaciones liquidas individualizadas y a medida, construidas a partir de la historia profesional de los aprendices (…) a cada estudiante crear su propio grado matriculándose en aquellas asignaturas, cursos, talleres, seminarios, actividades o proyectos relacionados con sus necesidades e inquietudes profesionales (…)

(…) edubots diseñados para impartir docencia adaptando distintos roles y diferentes formas ―asistentes de voz, paneles de instrucciones, mensajes y notificaciones en los dispositivos móviles o personajes holográficos basados en realidad aumentada― dentro de nuevas modalidades formativas totalmente automatizadas.

«Los mayores enemigos del cambio serán quienes mejor estaban en el régimen anterior y más pierden en el nuevo»[xix]



Link de interés

«Complace más la gloria cuando se ha sufrido tanto para alcanzarla»  

Recibid un cordial saludo


[i] Siemens
[ii] Concepto general que aglutina propuestas, experiencias y prácticas educativas basadas en el aprendizaje activo, abierto, social, colaborativo y centrado en el aprendiz, situadas en los ámbitos no formal e informal (García, 2010).
[iii] Es un enfoque abierto sobre el currículo, donde este es construido y reconstruido por medio de la comunidad, de tal forma que no está definido por aportaciones externas, sino que es generado y negociado en tiempo real por las contribuciones de los actores del proceso de aprendizaje (Cormier, 2008).
[iv] Este enfoque consiste en reorganizar el tiempo de aprendizaje dentro y fuera del aula de forma inversa a los modelos de matriz tradicional, utilizando las sesiones de clase de forma activa para realizar proyectos, actividades colaborativas, profundizar en la materia, reflexionar, etc.; y destinando el tiempo de trabajo fuera del aula al acceso a la información y el contenido mediante grabaciones en video u otros recursos digitales (Santiago y Diez, n.d.).
[v] Bartolomé
[vi] Siemens
[vii] Siemens, 20004
[viii] Downes, 2012
[ix] Torres y Costa, 2013
[x] Joan-Carles Mèlich. La prosa de la vida
[xi] Xavier Mas García
[xii] Alfabetización digital para alumnos y profesores
[xiii] (…) aprendizaje autodirigido, impulsado tanto por la curiosidad e interés como por las necesidades y expectativas de los usuarios (…)
[xiv] Más allá de los MOOC, nuevos agentes ―profesorado independiente, estudiantes, empresas emergentes y corporaciones― entran en juego con nuevas modalidades formativas diseñadas alrededor de competencias y habilidades, caracterizadas por su bajo coste y corta duración y basadas ―algunas de ellas― en modelos de negocio de economía colaborativa.
[xv] Incremento del aprendizaje informal potenciado por la red y la tecnología digital.
[xvi] (…) el aprendizaje autónomo y autodirigido como una de las principales tendencias que marcaran el futuro de la educación en los próximos años (…)
[xvii] (…) aprendizaje entre iguales, poniendo en contacto estudiantes mayores y más jóvenes o trabajadores con y sin experiencia (…) redes sociales en el aprendizaje informal (...)
[xviii] (…) inteligencia artificial (…) bots (…) asistentes virtuales (…) Machine Learning y Deep learning, Learning Analytics (…) Realidad Virtual, computación afectiva (…) aprendizaje adaptativo (Adaptative Learning).
[xix] Luis Huete